1.校本教研的理论探索
1。校本教研基本要素
与传统教研相比，校本教研开创了自下而上的教研模式。这个模式大致是：“发现问题（理解理论）——诊断问题（协助归因）——措施与行动（指导实践）——评估与反思（促进反思）”。这个模式有三个基本要素，即教师' 自我反省、同伴协助和专业领导。
在校本教研模式中，自我反思是基础。反思不同于一般意义上的“回顾”、“回顾”。它是观念、行为、目标设定、实施、教育智慧等方面的体现。其价值和意义在于使隐性知识显性化，即把难以显性表达的技能、技巧、经验、诀窍、直觉、灵感、心智模式等，显性化、明确化，转化为有价值的实践教学。知识。这是传统的教学和研究。很少被提及。反思可分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。教学反思是教师研究性学习道路上的重要学习方法。它是教师从经验型教师向研究型教师乃至教学人才转变必须经历的基本环节。
在校本教研模式中，同伴互助是关键。同伴互助是同学科、同年级、同学校、同地区（地区）同龄人之间知识共享、共同发展的机制。学校作为知识共同体，通过校本教研的对话、交流、协作以及骨干教师的教学、协助、指导，实现教师之间的知识共享和共同发展，实现学校的知识管理，提高学校的知识管理水平。校园。文化的知识内容。教师最需要的知识是教学实践的知识，而这些知识很大一部分是从同伴那里获得的。也就是说，教师通过观察、学习、吸收其他教师的经验来提高自己。教师集体同伴互助是校本教研的重要形式，是学校文化建设和学校凝聚力的重要标志，是学校集体主义的灵魂。
在校本教研模式中，专业引领是先导。专业领导的本质是先进教育理念和教育榜样的引导。主体可以是教育领导者、经验丰富的教师、具有专业背景的研究人员和教学研究人员等。其实施必须做到五个结合：一是坚持理论培训与实践指导相结合。针对课程实施中遇到的各种具体教学问题，以总结经验、完善理论、探索规律、发展自身专业发展为目的。将理论培训与教师课程改革的实际问题紧密结合起来。二是案例评价与教师讨论反思相结合。案例教学是专业领导的重要形式，是教师教育实现教学理论与教学实践协调提升的教学组织形式。案例可以采用视频、文字、口述、现场表演等形式，让教师从中获得感受和体验。学校或教学科研人员、教师组织教师参与案例评价和讨论，既强调教学理论的掌握和习得，又强调教学实践的改进和优化，实现教学理论与教学实践的深度融合。三是教师教学与专家点评相结合。专家在点评中肯定了教师们的优势和成绩，同时指出了不足，这对授课教师和参与听课、评估的教师来说都是有益的。四是骨干教师、教研员进行示范课，教师参与听评课。专家型教师充分发挥专业人员的专业引领作用，通过现场教学演示和指导，丰富教师的实践教学知识。五是坚持学科研究与教学实践相结合。学校或教师将教学实践中的共性难点、热点问题提升为专题，运用科学研究方法进行研究探索，通过“干中学”提高教师的理论素养，解决实践中的困惑和困惑。
校本教研三大要素是推动教师专业成长的三大基本力量，它们共同构成了新的教研模式。
2。校本教研的基本内涵
校本教学研究的主要对象是课程及其实施，包括教学内容、目的、手段、教学模式及其构建、教学设计与实施、教学评价、学生评价和教师评价等。校本课程的开发和实施等，是教师在教育实践中反思、发现和解决问题的过程。校本教研的主体是学校领导和全体教师。它是全体教师共同参与的教学研究活动。其活动方式从单向向互动转变，主体从少数骨干教师向全体教师转变。校本教研倡导新型学校文化，致力于营造平等对话、理解互助的文化氛围，致力于将学校建设成为学习型组织。因此，校本教研是建设学习型学校，组织和帮助教师更有效地学习新知识、新理论、新技术并继续深造的有效途径。这也是教师更加主动地适应新课程、不断提高教师专业水平的有效途径。不同层次的基本学习和发展方法。
3。校本教研方法
校本教研作为一种教学研究体系，需要一定的研究方法。在实践中，专家在“行动教育”理论的指导下创建了校本教研。
“行动教育”理论主张以课例为载体，强调专业指导和行为跟进，通过共同体验原始行为阶段、新设计阶段和新行为阶段来改进教师的课堂教学。其具体运作模式如下：（1）教研组提前设定共同关心的主题，围绕主题学习理论，形成概念高地。然后切入一个课程示例，寻找现实与想法之间的差距，并设计一个关于如何改进过去实践的课程计划。（2）课堂根据改进后的计划，选择合适的观察技巧和方法，有针对性地观察课堂，共同诊断，引发困惑的解释、分析和思考。 （3）课后反思原设计与实际效果的差距。在深入的反思和讨论中，我们会寻找改进策略，重新设计教案，再上课，再讨论，并写出整个过程的报告。每学期这样做几次，逐步建立校本培训的知识库。教师在这个过程中会有两个反思。一是反思现有行为与先进理念、先进经验的差距，完成观念更新的飞跃。然后，他们会反思理想的教学设计与学生实际达到的差距，完成观念到行为的转变。 。行动教育的过程也是教师更新观念、调整行为的过程。教师也正是在这样的行动中获得了更大的收益。
2。校本教研存在的问题及原因
将校本教研作为顺利推进课程改革的关键举措达成共识。学习理论和观念转变正在成为校本教研的灵魂。教研体系和活动创新开始呈现多元化发展趋势。但从实践来看，面向实践的校本教学研究遇到了体系缺失、内在动力不足、外部专业机构支持薄弱等问题。
1。校本教研体系仍需完善
各地探索校本教研的途径有：建立以课题为纽带的研究共同体体系；有些是跨学校、跨地区的合作研究，如联合教研、城乡互动等；有的是开发主论坛系统；有的是建立优秀课程改革成果展示系统；有的建立教师集体备课制度；还有的建立了教师反思和书写教师故事的制度等。
这些探索在一定程度上促进了校本教研的发展。但仍存在参与群体不够广泛、不能持续、效果甚微、对教师规章制度过多、教师缺乏主动性等问题。
2。教师缺乏内在需求和能力
目前，阻碍教师开展校本教学研究的巨大障碍主要是教师负担过重。首先，分数仍然是教学效果的主要参考，这迫使教师不得不关注这些指标。调查发现，“以考试为中心”仍然是当前学校教研活动中的突出问题，且随着学龄的增长，这一问题尤为突出。二是教师工作量大，没有足够的时间和精力进行学习和反思。三是教师专业发展的内在动力不足。比如，一些教师还停留在以职业谋生的思想基础上，缺乏自我发展的内在动力。这样的教师很多，特别是在广大农村，只有少数教师有更高层次的需求，有自我实现的动力。总体而言，教师对校本教研的积极性和参与度不高。
此外，教师缺乏研究能力。调查研究表明，当前校本教研中，教师“问题意识差，沟通对话少”。最大的问题是没有问题，就是不能发现问题、提出问题。没有疑问，没有疑问，“大家好，我，大家”的讨论很常见，不构成教师之间的小组合作学习。此外，教师在知识共享方面趋于保守，一些地方的校本教研经过一段时间的发展流于形式。
3。忽视校本培训，停留在低水平重复状态
理论培训的缺乏导致低水平重复。目前，很多学校开展的校本教学研究仅限于经验交流会的层面。久而久之，老师们逐渐失去了参与的热情。造成上述现象的根本原因是校本教研体系缺乏校本培养机制，没有形成校本培养文化。由于教师没有接受贴近教师生活的正规理论培训，他们的研究和交流仅限于经验层面，很难超越自我。长此以往，校本教学和科研将陷入低水平重复的状态，失去可持续发展的希望。动力不足已成为校本教研发展的瓶颈。
4。农村中小学困难较大
由于客观条件的限制，广大农村中小学规模小、布局分散，无法组建学科教研组。学校开展的教学和研究活动往往流于形式。地处边远地区的农村中小学缺乏骨干教师和教学科研人员的专业指导，校本教研缺乏科学指导，无法发挥应有的作用。
3。校本教研发展趋势
校本教研是一个正在探索和发展的新事物。它目前的状态或许并不完美，但它的价值追求令人兴奋。积极营造学校学习文化，引导教师自觉投入研究性学习，并将其融入日常生活，作为教师的生存方式和生活方式。我国幅员辽阔，造成各个地区的情况千差万别。探索因地制宜的校本教研方法将成为各学校的追求。各种校本教研经历存在一些共同的规律性趋势。
1。校本教研向规范化教学体系转变，让校本教研成为学校制度文化
随着课程改革的深入，将建立校本教研作为推动学校发展和提高的基本制度。校本教研体系建设主要包括以下五个方面：教学管理体系、教研活动体系、学科管理体系、教师学习与培训体系、教师评价体系。在制度层面，不同群体有不同的关注点。例如，一线教师要注重教研能力和学习能力；教学科研人员和教研组长要注重教研活动的规划和效果；校长、教学督导要关注学校整体教学水平和质量，以及学校文化和制度建设。制度建立后，要建立明确的分工，建立责任制度和考核评价制度，为创建新型教研文化和学校文化打下坚实的基础。
2。教师将转变为一种意识状态，让校本教研成为教师自身发展的内在需要
校本教研伊始，遇到的突出问题是教师观念转变不够、技能准备不足。加之教师工作压力大，没有时间深入思考和分析日常教学，无法应对校本教研的问题。在推进校本教研过程中，各地不同程度地出现了低水平重复、内生动力不足等问题。这些问题归结为一点，那就是教师在校本教研中的状态更多的是一种被动、无意识的状态。随着课程改革的深入，教师的这种被动状态已成为亟待解决的问题。如何让教师从无意识状态走向自觉状态？正如专家一些人提出的，校本教研体系的管理必须从僵化的制度转变为人力资源开发的视角。学校要倡导教师培训、自我提升的文化氛围，制定一系列教师人力资源培训和继续教育的规定培训，使培训目标与教师个人发展目标相一致，将学校发展与教师个人发展相结合。教师个人发展，使教师参与校本教研成为自身发展的内在需要，从无意识状态转变为自觉状态。同时，学校应协调建立同伴互助和知识共享机制，让教师更多地感受到教学和科研的乐趣。
3。将校本教研专业指导转变为常态化机制，使校本教研发展成为促进教师专业发展的培养机制
当前专业领导作用发挥不到位的原因是：一是专业领导机制尚未形成；二是专业领导资源短缺。从长远发展的角度看，必须解决以上两方面的问题，校本教研的专业指导必须从临时措施转变为常态化机制，使校本教研能够真正发挥作用。建立促进教师专业发展的培训机制。
一是建立校本专业领导机制。要建立教学、科研、培训一体化的校本培训体系，使校本教研与校本培训紧密结合。通过定期讲座、专业咨询、专业对话，教师能够得到及时的理论指导，提高理论修养。二是重视骨干教师和教学科研人员的培养和指导，不断壮大本土化专业领导队伍。国家和省级教育行政部门要组织高级培训班，通过专家汇报、实战考察和主题交流（学员与专家面对面对话）、现场考察、情景研讨等方式，尽快学习经验。参与、专题论坛和经验分享。型教师成长为专家型教师，专业领导队伍不断壮大。三要认真解决教学科研人员与教学实践脱节的问题。对教学和研究者提出新的要求，使他们成为先知、第一启蒙者、第一推动者、第一思想家。四要注重专题研究。结合工作实际，将更有价值的教育教学问题提升为课题，精心设计解决问题的思路，使日常教育教学“问题”转化为研究“课题”。通过项目方式，组织教师参与关键问题的研究，解决课堂教学中的相关实际问题，使科学研究成为教师改进的学习方法。
4。校本教研向教研网络转变，使校本教研形成跨学校、跨学区的培训网络
校本教研需要一定的条件，即需要一定数量的教师组成学科教研组。在许多农村地区，学校每个学科只有一名教师，无法形成学科群，无法开展校本教学和研究。解决办法是划分学区，按学科组建教研组，相对集中时间在学区开展教研。
在线教学科研人员还可以利用计算机网络技术，形成跨地区、跨人群、多角度的教学科研网络。与传统校本教研相比，在线教研可以放大领导者、教研员、骨干校长、教师的作用，使全体教师能够大规模、定期地参与并与专业人士互动；同时，使领导者能够发挥作用的教研活动参与整个教学过程并贯穿于教师教学设计、教学实施和教学反思的各个环节，并能对教学问题作出反应。及时。由于具有上述优势，在线教研将成为面对面交流和校本教研的有益补充，并将发挥越来越重要的作用。特别是对于解决农村学校开展校本教研难的问题可以发挥重要作用。